| Následující verze | Předchozí verze |
| pojmy:data-driven_learning [2016/08/05 15:54] – vytvořeno adrianzasina | pojmy:data-driven_learning [2016/09/06 16:35] (aktuální) – vaclavcvrcek |
|---|
| ====== Data-Driven learning ====== | ====== Data-Driven Learning ====== |
| |
| Data-Driven Learning (DDL) je metoda využití [[pojmy:korpus|jazykových korpusů]] ve výuce cizích jazyků. | Data-Driven Learning (DDL) je metoda využití [[pojmy:korpus|jazykových korpusů]] ve výuce cizích jazyků. |
| |
| Termín DDL byl zaveden britským korpusovým lingvistou Timem Johnsem, jež jako první využíval korpusy ve výuce angličtiny. Tato metoda je založena na poznatcích studenta, který objevuje cizí jazyk na základě korpusových dat. Učitel je zde pouze koordinátorem studentovy práce, který zajišťuje vhodné prostředí, v němž bude student schopen dospívat k lingvistickým závěrům. Jedná se o rozvinutí u studenta schopnosti k učení se jak se učit (//learn how to learn//). Student je také vědcem, jenž je veden korpusovými daty k tomu, aby vyvodil závěry a dospěl k obecným gramatickým pravidlům. | Termín DDL byl zaveden britským korpusovým lingvistou Timem Johnsem, jenž jako první využíval korpusy ve výuce angličtiny. Tato metoda je založena na poznatcích studenta, který objevuje cizí jazyk na základě korpusových dat. Učitel je zde pouze koordinátorem studentovy práce, který zajišťuje vhodné prostředí, v němž bude student schopen dospívat k lingvistickým závěrům. Jedná se o rozvinutí studentových schopností učit se jak se učit (//learn how to learn//). Student je také vědcem, jenž je veden korpusovými daty k tomu, aby vyvodil závěry a dospěl k obecným gramatickým pravidlům. |
| |
| Na rozdíl od běžného ve výuce deduktivního přístupu DDL je přístupem induktivním, který se soustředí v první řádě na pozorování korpusových dat, na základě kterých student klasifikuje jazykové jevy a následně generalizuje gramatická pravidla. Učitel přesně nevím k jakým závěrům dospěje student, proto učitel koordinuje studentovu práci a jeho pozice je spíše partnerská než autoritativní. | Na rozdíl od ve výuce běžného deduktivního přístupu je DDL přístupem induktivním, který se soustředí v první řádě na pozorování korpusových dat, na základě kterých student klasifikuje jazykové jevy a následně generalizuje gramatická pravidla. Učitel přesně neví, k jakým závěrům dospěje student, proto koordinuje studentovu práci a jeho pozice je spíše partnerská než autoritativní. |
| |
| ===== Dělení DDL ===== | ===== Dělení DDL ===== |
| |
| DDL tradičně dělíme na dvě odvětví s ohledem na způsob práce: | DDL se tradičně dělí na dvě odvětví podle metody práce: |
| |
| * //DDL hard// − (též //hands-on//) kdy studenti pracují přímo s korpusovým výhledavačem, | * //DDL hard// − (též //hands-on//) kdy studenti pracují přímo s korpusovým výhledávačem, |
| |
| * //DDL soft// − (též //hands-off//) kdy studenti řeší úkoly připravené na základě korpusových dat, které mohou být např. vytištěnými konkordancemi. | * //DDL soft// − (též //hands-off//) kdy studenti řeší úkoly připravené na základě korpusových dat, např. ve formě vytištěných konkordancí. |
| |
| --- //Adrian Zasina// | --- //Adrian Zasina// |
| |
| |
| <WRAP round box 50%> | <WRAP round box 60%> |
| Johns, T. (1991). Should you be persuaded: Two samples of data-driven learning materials. In T. Johns −P. King, (eds) //Classroom Concordancing: ELR Journal, 4, pp. 1-16. | Johns, T. (1991). Should you be persuaded: Two samples of data-driven learning materials. In T. Johns -- P. King, (eds) //Classroom Concordancing: ELR Journal//, 4, pp. 1-16. |
| </WRAP> | </WRAP> |
| |
